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（2015山東濟南）綜合課程打破了學科知識的界限，按照學生身心發(fā)展的階段，以社會和個人最關心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來。這種組織形式是()。

  • A

    垂直組織

  • B

    橫向組織

  • C

    縱向組織

  • D

    序列組織

(2015河南三門峽)整個教學技能的核心是()。

  • A

    備課技能

  • B

    課堂教學技能

  • C

    學法指導技能

  • D

    教學反思技能

（2014安徽）教學過程的中心環(huán)節(jié)是()。

  • A

    感知教材，形成發(fā)展

  • B

    理解教材，形成概念

  • C

    運用知識，形成技能技巧

  • D

    知識的鞏固和保持

(2014河北滄州)在“對話、互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是()。

  • A

    教師是主體，學生是客體

  • B

    學生是主體，教師是客體

  • C

    教師與學生都是客體

  • D

    教師與學生都是主體

(2015山東)教育學的根本任務是()。

  • A

    研究教育現(xiàn)象

  • B

    解釋教育問題

  • C

    提出教育對策

  • D

    揭示教育規(guī)律

(2014廣西)新任教師有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，這時其處于教師專業(yè)發(fā)展的()。

  • A

    自我更新關注階段

  • B

    任務關注階段

  • C

    生存關注階段

  • D

    虛擬關注階段

（2015福建）有大器晚成者，也有少年早慧者。這體現(xiàn)了個體能力發(fā)展的()。

  • A

    順序性

  • B

    個別差異性

  • C

    互補性

  • D

    階段性

（2014甘肅蘭州）某老師嘗試采用探究型教學方式，課前必須對學生進行分組，全班30個學生，下列分組方法最合適的是()。

  • A

    學生自愿分組，人數(shù)不限

  • B

    教師分組，分成6組，按學號的順序分

  • C

    學生在課前自愿分組，每組5～6人，把分組名單交給教師

  • D

    教師來分組，分6組，成績好的與成績好的分一組，成績差的與成績差的分在一組

(2015河南三門峽)教學設計的最高表現(xiàn)是()。

  • A

    創(chuàng)造性

  • B

    易控性

  • C

    突顯性

  • D

    預演性

(2015湖北潛江)近代教育史上，在掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主的問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是()。

  • A

    學科課程論

  • B

    活動課程論

  • C

    實質教育論

  • D

    現(xiàn)代課程論