(2014廣西)教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來,推動以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展,這屬于教師角色中的()。
研究者
設(shè)計者
促進(jìn)者
終身學(xué)習(xí)者
(2014貴州黔東南)()能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力,是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。
生產(chǎn)力
人才
教育
科學(xué)知識
(2014黑龍江大慶)()是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的,采用及時反饋并根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行有針對性的矯正。
診斷性評價
總結(jié)性評價
形成性評價
相對評價
(2015山東)下列觀點不能體現(xiàn)教育平等觀念的是()。
有教無類
因材施教
學(xué)不躐等
把一切知識教給一切人
(2014山東濟寧)()是指把課程計劃付諸實踐的過程,是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。
課程組織
課程編排
課程評價
課程實施
(2014陜西咸陽)下列不屬于20世紀(jì)后世界教育特征的是()。
教育技術(shù)的現(xiàn)代化
教育的世俗化
教育的全民化
教育的民主化
(2015廣西)課程的總體規(guī)劃是()。
課程設(shè)置
課程計劃
課程設(shè)計
課程要求
(2013安徽滁州)衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是()。
學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r
師資水平
教學(xué)條件
教學(xué)質(zhì)量
(2014廣西)新課改強調(diào)教學(xué)過程要()。
重結(jié)果輕過程
重結(jié)果更重過程
重過程
重結(jié)果
(2014陜西成陽)“與善人居,如入芝蘭之室,久而不聞其香;與惡人居,如入鮑魚之肆,久而不聞其臭”。這段言論體現(xiàn)的德育方法是()。
陶冶法
榜樣法
兩難法
說服法