(2014黑龍江大慶)德育過程的基本矛盾是()。
知與行的矛盾
外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾
學(xué)生的上進(jìn)心與性情之間的矛盾
(2015山東濟南)“接受批評,勇于自我批評”體現(xiàn)了教師的()。
職業(yè)責(zé)任
職業(yè)紀(jì)律
職業(yè)良心
職業(yè)作風(fēng)
(2014陜西咸陽)葉老師在結(jié)課時為誘發(fā)學(xué)生的求知欲,留下疑問并對學(xué)生說“欲知后事如何,請聽下回分解”。這種結(jié)課方式為()。
懸念式
延伸式
討論式
總結(jié)歸納式
(2013安徽滁州)在我國近現(xiàn)代教育史上,倡導(dǎo)“生活即教育”“社會即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一”教育主張的人民教育家是()。
蔡元培
陶行知
楊賢江
晏陽初
(2015廣西)1922年頒布的“壬戌學(xué)制”借鑒的藍(lán)本是()。
日本學(xué)制
美國學(xué)制
德國學(xué)制
蘇聯(lián)學(xué)制
(2015江西)科學(xué)課上,老師讓學(xué)生分小組觀察自己養(yǎng)的蠶寶寶,了解昆蟲的生活習(xí)性,并在全班交流學(xué)習(xí)成果。老師運用的教學(xué)方法是()。
談話法和參觀法
演示法和討論法
講授法和討論法
演示法和講授法
(2015山東)“上本之于古者圣王之事”“下原察(察度)百姓耳目之實”“觀其中國家百姓人民之利”,此謂“三表法”。它的提出者是()。
老子
墨子
韓非子
孔子
(2014湖南郴州)開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)和前提是()。
多質(zhì)性
具體性
潛在性
開放性
(2015陜西西安)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教學(xué)組織形式是()。
班級授課制
個別教學(xué)
分組教學(xué)
復(fù)式教學(xué)
(2015廣東粵東西北)花園中學(xué)某班發(fā)生了錢財被盜事件,經(jīng)調(diào)查,班主任懷疑是A同學(xué)所為。于是班主任強行對其搜身,結(jié)果找到被盜錢財,班主任遂要求A同學(xué)在全班同學(xué)面前作檢討。該班主任的行為()。
違反了處理突發(fā)事件的公正性原則
對A同學(xué)進(jìn)行搜身體現(xiàn)了處理班級突發(fā)事件時當(dāng)機立斷
違反了處理突發(fā)事件的主體人格性原則
違反了處理突發(fā)事件的因材施教原則