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最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（　 ?）。

  • A

    內(nèi)部學習動機

  • B

    自我提高內(nèi)驅(qū)力

  • C

    附屬內(nèi)驅(qū)力

  • D

    認知內(nèi)驅(qū)力

在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是( ? ? ? ?)。

  • A

    努力

  • B

    能力

  • C

    任務難度

  • D

    運氣?

簡述動作技能的培訓要求。

在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（　?。?/div>
  • A
    原型定向
  • B

    操作定向

  • C
    原型操作
  • D

    原型內(nèi)化

力求在本學期取得好成績，爭取拿到獎學金，屬于（　 ?）。

  • A

    高尚的動機

  • B

    直接的近景性學習動機

  • C

    間接的遠景性學習動機

  • D

    認知內(nèi)驅(qū)力

口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的（　?。?/p>

  • A

    導向功能

  • B

    激活功能

  • C

    強化功能

  • D

    調(diào)節(jié)與維持功能

心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：　　一、分析他們在學業(yè)上失敗的原因；　　二、上課提問時，難度適當；　　三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；　　四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心?！　『髞?，這l8名同學在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了?！　≌埥Y合以上材料試用動機理論對案例進行分析。

桑代克認為，學習的實質(zhì)是有機體在刺激情境與反應之間建立聯(lián)結的過程，該過程實現(xiàn)的途徑是（　 ?）。

  • A

    嘗試過程

  • B

    試誤過程

  • C

    聯(lián)結過程

  • D

    反饋過程

布魯納認為學習的本質(zhì)是（　 ?）。

  • A

    對環(huán)境條件的認知

  • B

    主動形成認知結構

  • C

    形成刺激與反應間的聯(lián)結

  • D

    構造一種“完形”

?小學生喜歡親近老師，渴望得到夸獎，這種需要屬于()。

  • A

    ?生理需要

  • B

    ?安全需要

  • C

    ?歸屬和愛的需要

  • D

    ?自我實現(xiàn)的需要