中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出20

根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解,下列選項(xiàng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的描述不正確的是( )。

A

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教師實(shí)施教學(xué)的過程,也可以是學(xué)生的表現(xiàn)

B

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的,可以是教師,也可以是學(xué)生

C

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該完全依靠對(duì)其考試成績(jī)的評(píng)價(jià)

D

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解,關(guān)于本課教學(xué)評(píng)價(jià)以下提法不正確的是( )。

A

通過課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)

B

教師對(duì)學(xué)生完成習(xí)題情況進(jìn)行打分是定量評(píng)價(jià)

C

老師設(shè)計(jì)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性

D

教師通過習(xí)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)

根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解,下列選項(xiàng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)描述不正確的( )。

A

總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種“事前評(píng)價(jià)”

B

課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

C

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)開展的過程中進(jìn)行,更強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋

D

以了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況為目的的評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)

下列選項(xiàng)中能體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的是( )。

A

教師給出學(xué)生最終成績(jī)時(shí)不能只依據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī),還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)等

B

教師在評(píng)價(jià)小組協(xié)作成果時(shí)既參考最終的作品,也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況

C

教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就,還關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面,如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等

D

在教學(xué)單元結(jié)束時(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),既有老師參與,也有學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)

在本課教學(xué)實(shí)施之后,教師認(rèn)為在情景導(dǎo)入時(shí)用漫畫展示楊志故事和智取生辰綱的故事結(jié)構(gòu)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這說明教師進(jìn)行了以下哪方面的反思()

A

教學(xué)效率

B

教學(xué)資源

C

教學(xué)目標(biāo)

D

教學(xué)環(huán)境

按照功能的不同,評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià),以下對(duì)三種評(píng)價(jià)描述不正確的是( )。

A

診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況,查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素

B

總結(jié)性評(píng)價(jià)注意的是結(jié)果,比如學(xué)期期末考試就是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)

C

形成性評(píng)價(jià)注意的是過程,往往采用形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察等手段

D

總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)都可以了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中作用的不同,可以分為以下幾種評(píng)價(jià)類型,其中,不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?br>

A

診斷性評(píng)價(jià)

B

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)

C

形成性評(píng)價(jià)

D

總結(jié)性評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)新課之前,教師先給學(xué)生做了一份試卷,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這是下列哪種評(píng)價(jià)方式?()。

A

診斷性評(píng)價(jià)

B

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)

C

形成性評(píng)價(jià)

D

總結(jié)性評(píng)價(jià)

某校教師要選拔語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)參加市里的語文比賽,下列合理的選拔方式是()。

A

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試

B

形成性評(píng)價(jià)

C

總結(jié)性評(píng)價(jià)

D

常模參照測(cè)試

以下是“說說校園里的春天”這個(gè)口語交際話題的教學(xué)構(gòu)想,閱讀并回答問題。   

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,去不同的觀察點(diǎn),并分別給他們提出不同的觀察要求:一組觀察小池里的水,一組觀察花園里的花草,一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么,再互相發(fā)問。這樣學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣,和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了,開得怎樣”“我想知道什么樹木長出了葉子,你能描述一下嗎”等問題。   

對(duì)以上教學(xué)構(gòu)想的評(píng)價(jià),不準(zhǔn)確的是(  )。   

A

“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通,它是一個(gè)聽與說互動(dòng)的過程,這個(gè)課堂構(gòu)想,就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“說”的雙向互動(dòng)  

B

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng),教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境,讓學(xué)生去校園里找到春天,看到春天,再進(jìn)行交流,避免了無話可說或者說空話的情況

C

“說”的能力是在“說”的實(shí)踐中形成的,而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得,因此在教學(xué)過程中,要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說多練   

D

口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng),如自我介紹、課前演講等