快速查題-中學(xué)教師資格證試題

同學(xué)們，你們一定都很愛自己的父母，尊敬父母的意見和決定，但有時候，你們會和父母在某件事情的認(rèn)識上達(dá)不成一致，在思想上鬧矛盾。這種情況下你們都是怎樣處理的？《羚羊木雕》中的‘我’，就遇到了這種情況，下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。”這位教師的課堂導(dǎo)入用到了下列哪種導(dǎo)入方式？（）

以下是“說說校園里的春天”這個口語交際話題的教學(xué)構(gòu)想，閱讀并回答問題。

教師將學(xué)生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么，再互相發(fā)問。這樣學(xué)生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了。開得怎樣”“我想知道什么樹木長出了葉子，你能描述一下嗎”等問題。

對以上教學(xué)構(gòu)想的評價，不準(zhǔn)確的是（）。

在某次“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動中，教師們特別討論了“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不正確的是（）。

閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者當(dāng)時的處境和自己的生活體驗，做出個性化的解讀。

課堂教學(xué)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成

[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

1.你最喜愛的段落2.品味你最喜愛的句子。

[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界

問題1:朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談?wù)効捶ā＝涣饔懻?，由第一小組整理陳述觀點。

問題2:朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來?交流討論，由第二小組整理陳述觀點。

問題3:由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘?思考這三個荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點。

[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2.果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

通過這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對作者精神世界的理性認(rèn)識，

再回歸到自己的審關(guān)體驗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯誤的一項是（ ）。

請從論證與結(jié)構(gòu)的角度，請認(rèn)真閱讀，結(jié)合材料談一談優(yōu)點。（12分）

閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題

師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺得這樣改好不好?

生：用“寒”字太過了一點，不能夠表達(dá)景物的特點。

生：“冷”字夾雜著作者對故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X。

師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人的心境，無法準(zhǔn)確地表觀“凄冷”的特點，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩意的空間。三者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想，那么，哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境?

生：雨景在語言的表述下，融入了作者的深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對家鄉(xiāng)的思念。

師：用一個詞概括一下。

生：凄涼。

師：哪位接著說?

生：一種思鄉(xiāng)之情。

師：綿綿的思鄉(xiāng)情堵。

對上述教學(xué)片段分析不正確的是（ ）。

閱讀下面高中必修（2）《荷塘月色》課堂實錄(節(jié)選)，按要求完成下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

【A】導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷墻上欣賞到了一幅荷花獎景。荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，讓我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他寫出了荷花怎樣的情狀？

《浣溪沙·秋風(fēng)中荷花》……

師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?

【B】(1)配樂朗讀第四段。

(2)課文第4小節(jié)寫了哪些景色?構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

①寫了月下荷塘荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

師：感覺怎么樣啊?

②教師分析寫景技巧比喻、擬人、通感(修辭)

③第4小節(jié)寫荷花的三個比喻，一個擬人。

【C】師：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?

生：形狀相似，都是圓的。

師：那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋。生：荷葉和舞女的裙子都很柔美。

【D】在接下來的授課中教師分時段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等進(jìn)行拓展延伸，輔助教學(xué)。

對上面畫線句子的分析不正確的是( )。

閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞〉教學(xué)實錄(片段)，按照要求答題。

師：《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪兒?社會價值又在哪兒?能不能從這兩個角度思考，幾個人合作試著寫一段頒獎詞?

(同學(xué)們試寫頒獎詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎詞)

學(xué)生分小組交流頒獎詞

小組1：因為他的作品在形式上有著非凡的創(chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限，正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知

師：提一個小小的意見，頒獎詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語言不夠簡潔。

小組2：因為他的報道突破了零度寫作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報道，詳細(xì)地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對生命的希望。

小組3：通過環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。

師：寫得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對人性的關(guān)注。

小組4：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發(fā)人深省的轟鳴，一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營的新聞報道，沒有什么新聞的背后是一則驚天動地的新聞。

師：非常有創(chuàng)意?，F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎詞——《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”的原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史上不朽的名篇!

師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!

對該教學(xué)實錄的分析，正確的是( )。

下列關(guān)于閱讀方法的觀點，說法錯誤的一項是（）。