中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出152題

初中階段學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)，在高中階段又有金屬的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，許多教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學(xué)性質(zhì)理解很深，這種遷移現(xiàn)象是（ ）

A

順向遷移

B

逆向遷移

C

垂直遷移

D

水平遷移

下列不屬于導(dǎo)入新課技能的構(gòu)成程序的是（）。

A

集中注意

B

拓展思維

C

明確目的

D

進人課題

在化學(xué)探究活動中，除了要考慮知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究，下列中作為探究問題的是（ ）

A

食鹽能否溶于水中

B

什么樣的溶液能夠?qū)щ?/p>

C

醋化反應(yīng)按什么方式脫水

D

同位素物理性質(zhì)相同嗎

簡述門捷列夫周期律的發(fā)現(xiàn)的重大意義。（請至少列舉出3項）

簡述化學(xué)史在教學(xué)當(dāng)中的作用？

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》屮有這樣一段話：教師既要吸取以往習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗，還應(yīng)積極改進習(xí)題教學(xué)...單一的題型和測試目標不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力 要對已有習(xí)題進行改造，重視習(xí)題的創(chuàng)新，精心設(shè)計多樣化的習(xí)題，以發(fā)揮習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同功能。

結(jié)合上述材料，簡要回答下列問題：

1. 化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)存哪些功能？（6分）

2. 如何設(shè)計多樣化的化學(xué)4題，發(fā)揮上述教學(xué)功能？（6分）

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》中有這樣的表述：化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗探究的課程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力...通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

結(jié)合上述材料，簡要回答下列問題：

如何在化學(xué)實驗探究教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位？（6分）

為什么在化學(xué)課程中開展探究式教學(xué)有利于“三維”教學(xué)標協(xié)同發(fā)展？（7分）

材料全屏

1.案例

關(guān)于淀粉-碘化鉀溶液與氯水的反應(yīng)的教學(xué)，某教師采用邊講學(xué)生邊實驗的形式，強調(diào)滴加適量氯水，但學(xué)生多加了一些，出現(xiàn)了先變藍后褪色的現(xiàn)象，褪色涉及的反應(yīng)顯然是原有的教學(xué)任務(wù)中不要求做的，碰到這種情況應(yīng)該如何處理呢？

A教師認為：此現(xiàn)象涉及的知識是不做要求的，講得過多會加重學(xué)生負擔(dān)，而且掌握這些沒必要掌握的反應(yīng)對解題反而有負面影響。此時，可交代一句“感興趣的同學(xué)可以在課后去研究這一問題”，即可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。對這種易出現(xiàn)意外的反應(yīng)，最好還是采用教師演示的方式而不要讓學(xué)生去做。

B教師認為：適當(dāng)滲透一點要求之外的知識不一定有那么多負面影響，而且學(xué)生既然有了“疑"，就要解決。我覺得還是應(yīng)該告訴學(xué)生這兒發(fā)生的反應(yīng)，跟學(xué)生講清楚平時一般不考慮就行了。我也認為應(yīng)該避免出現(xiàn)這一意外，還是改用教師演示的方式更好。

C教師認為：我覺得不如先讓學(xué)生說說看是什么原因，給他們充分的時間去思考、討論。我上課時，學(xué)生提出了兩種可能的原因：一是認為氯水有漂白性，藍色物質(zhì)被過量的氯水漂白了；二是認為過量的氯水把單質(zhì)碘進一步氧化。持第一種觀點的人明顯要多。在爭論的時候?qū)W生很自然地想到通過實驗驗證，設(shè)計方案時有學(xué)生想到再加人單質(zhì)碘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)又變藍，證明第一種觀點是錯誤的。還有的學(xué)生想到可以加人過量的淀粉，加人后不變藍，證明溶液中不存在碘單質(zhì)，證明第二種觀點是正確的。說實話，備課時我沒考慮這些，所以預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，但整個后半節(jié)課我感到學(xué)生都很投入，處于—種積極的思維狀態(tài)中，我覺得還是值得的。另外，我也部分同意A和B老師的看法，準備實驗要充分，要盡可能避免出現(xiàn)意外，但若真的出現(xiàn)了意外，還是應(yīng)該尊重事實，引導(dǎo)學(xué)生分析。

D教師認為：C教師的處理方法當(dāng)然很好，但并非所有的意外現(xiàn)象在課堂上都能被完善地解決。例如銅和濃硫酸反應(yīng)時，總能觀察到少M黑色固體而且試管底部的固體不是純白，而是灰白色，這一現(xiàn)象在課堂上很難通過探究來解決，只能避而不談。

15

【簡答題】

（1）請評價四位老師的做法？

（2）根據(jù)案例，概括出化學(xué)教學(xué)機智的調(diào)控方法，并說明對教學(xué)活動設(shè)計的啟示。

我國新一輪課改注重學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，在學(xué)習(xí)方式上特別強調(diào)和提倡（ ? ）

A

接受式學(xué)習(xí)??

B

探索式學(xué)習(xí)?

C

研究性學(xué)習(xí)?

D

自主學(xué)習(xí)