中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出5359題

在本課教學(xué)實(shí)施之后，教師認(rèn)為在情景導(dǎo)入時(shí)用漫畫(huà)展示楊志故事和智取生辰綱的故事結(jié)構(gòu)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這說(shuō)明教師進(jìn)行了以下哪方面的反思（）

A

教學(xué)效率

B

教學(xué)資源

C

教學(xué)目標(biāo)

D

教學(xué)環(huán)境

按照功能的不同，評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)，以下對(duì)三種評(píng)價(jià)描述不正確的是（ ）。

A

診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素

B

總結(jié)性評(píng)價(jià)注意的是結(jié)果，比如學(xué)期期末考試就是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)

C

形成性評(píng)價(jià)注意的是過(guò)程，往往采用形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察等手段

D

總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)都可以了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中作用的不同，可以分為以下幾種評(píng)價(jià)類(lèi)型，其中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?br>

A

診斷性評(píng)價(jià)

B

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)

C

形成性評(píng)價(jià)

D

總結(jié)性評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)新課之前，教師先給學(xué)生做了一份試卷，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是下列哪種評(píng)價(jià)方式？（）。

A

診斷性評(píng)價(jià)

B

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)

C

形成性評(píng)價(jià)

D

總結(jié)性評(píng)價(jià)

某校教師要選拔語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)參加市里的語(yǔ)文比賽，下列合理的選拔方式是（）。

A

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試

B

形成性評(píng)價(jià)

C

總結(jié)性評(píng)價(jià)

D

常模參照測(cè)試

材料全屏

閱讀下面的學(xué)生作文，完成以下各題。

一步與一生

①“千里之行，始于足下。”我們邁出的每一步對(duì)我們的一生都會(huì)有重大影響。

②在正確的道路上跨出一步，你的人生會(huì)因此而不同。史鐵生在二十幾歲即遭遇下肢癱瘓，他想到了自殺，可是，經(jīng)過(guò)激烈地思想斗爭(zhēng)，最終，他從死亡邊緣掙扎出來(lái)。如果他從死亡的邊緣跨出一步，他的一生可能要因此改寫(xiě)。司馬遷遭受宮刑，這真是奇恥大辱，他也想到了死，可是，他又想到：“死有重于泰山，有輕于鴻毛?！弊罱K，他從屈辱中跨出了一步，寫(xiě)了鴻篇巨制《史記》，成就了他輝煌的一生。

③成克杰身為人民公仆不想著兢兢業(yè)業(yè)地工作，卻貪圖享受，生活腐化。如果他不在腐化的生活道路上邁出一步，他怎么會(huì)落得身敗名裂的下場(chǎng)?馬家爵作為一個(gè)貧窮人家走出的大學(xué)生，不思學(xué)業(yè)有成，從而孝敬父母，報(bào)效國(guó)家，卻因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小恩怨伺機(jī)報(bào)復(fù)。如果他不在報(bào)復(fù)的路上邁出一步，他怎么會(huì)有伏法抵罪的結(jié)局?

④古語(yǔ)云：“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)。”“一失足成千古恨。”這些用血淚寫(xiě)成的話里包含著多少深刻的教訓(xùn)啊!不過(guò)，“一步錯(cuò)”真的就“步步錯(cuò)”嗎?“一失足”真的就“千古恨”了嗎?“浪子回頭金不換”又給我們重新陣作的勇氣，只要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同樣，可以成就精彩人生。廉頗身為趙國(guó)重臣、一代名將，卻為名利與藺相如相爭(zhēng)，不能不說(shuō)他在錯(cuò)誤的道路上邁出了一步，可是，“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！彼皶r(shí)發(fā)現(xiàn)并改正了自己的錯(cuò)誤，從而成就了“將相和”的美談。越王勾踐失去自己的國(guó)家，自己的也倫為奴隸，在這樣的打擊面前，再英勇的人也要低下頭了吧?可是，勾踐卻能“臥薪嘗膽”，積蓄國(guó)力，最終一洗國(guó)恥。

⑤反之，一帆風(fēng)順的人如果不慎重自己的腳下，也可能功虧一簣，毀了自己的一生。陳良宇能坐上上海市委書(shū)記的位子，他的仕途不可說(shuō)不順暢，可是，身為國(guó)家高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部不能為人民謀福利，反而以權(quán)謀私，最后前功盡棄，落得晚景凄涼。同樣下場(chǎng)的還有原北京副市長(zhǎng)王寶森，他可能想到為革命工作一輩子了，再不享受可能沒(méi)機(jī)會(huì)了，所以在后期的生活上極端腐化，最終因晚節(jié)不保而畏罪自殺。

⑥由此看來(lái)，我們不可不慎重我們腳下的每一步啊!因?yàn)?，你邁出的每一步對(duì)你的一生都可能有重大的影響，讓我們都一路走好吧!一路走好，不僅可以讓自己的一生幸福，也可以給自己身邊的家人帶去幸福，還可以造福社會(huì)，我們何樂(lè)而不為呢?當(dāng)然，如果你在錯(cuò)誤的道路上不小心跨出了一步，你也不必驚慌，只要你知錯(cuò)能改，你同樣可以贏得一生幸福!

18

【簡(jiǎn)答題】

請(qǐng)從文中第②段找出一處病句，從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，并分別改正。（8分）

請(qǐng)從論證與結(jié)構(gòu)的角度，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，結(jié)合材料談一談優(yōu)點(diǎn)。（12分）

以下是“說(shuō)說(shuō)校園里的春天”這個(gè)口語(yǔ)交際話題的教學(xué)構(gòu)想，閱讀并回答問(wèn)題。 　　

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分別給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹(shù)木。課堂上先問(wèn)大家都觀察到了什么，再互相發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開(kāi)了，開(kāi)得怎樣”“我想知道什么樹(shù)木長(zhǎng)出了葉子，你能描述一下嗎”等問(wèn)題。 　　

對(duì)以上教學(xué)構(gòu)想的評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的是(　　)。 　　

A

“口語(yǔ)交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“說(shuō)”的雙向互動(dòng) 　

B

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無(wú)話可說(shuō)或者說(shuō)空話的情況

C

“說(shuō)”的能力是在“說(shuō)”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得，因此在教學(xué)過(guò)程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說(shuō)多練 　　

D

口語(yǔ)交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng)，如自我介紹、課前演講等

閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題

師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺(jué)得這樣改好不好?

生：用“寒”字太過(guò)了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。

生：“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)。“寒”讓人有不舒服的感覺(jué)。

師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人的心境，無(wú)法準(zhǔn)確地表觀“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱(chēng)之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩(shī)意的空間。三者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想，那么，哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境?

生：雨景在語(yǔ)言的表述下，融入了作者的深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

師：用一個(gè)詞概括一下。

生：凄涼。

師：哪位接著說(shuō)?

生：一種思鄉(xiāng)之情。

師：綿綿的思鄉(xiāng)情堵。

對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是（ ）。

A

導(dǎo)入抓住問(wèn)題，切中文意

B

選擇式提問(wèn)，展開(kāi)討論，最后統(tǒng)一

C

問(wèn)題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本

D

講授法運(yùn)用得恰到好處

閱讀下面高中必修（2）《荷塘月色》課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求完成下面問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

【A】導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷墻上欣賞到了一幅荷花獎(jiǎng)景。荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫(xiě)荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多，讓我們一起來(lái)欣賞李璟的《浣溪沙》，看他寫(xiě)出了荷花怎樣的情狀？

《浣溪沙·秋風(fēng)中荷花》……

師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?

【B】(1)配樂(lè)朗讀第四段。

(2)課文第4小節(jié)寫(xiě)了哪些景色?構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面?作者怎樣寫(xiě)的?

①寫(xiě)了月下荷塘荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫(huà)面很美。

師：感覺(jué)怎么樣啊?

②教師分析寫(xiě)景技巧比喻、擬人、通感(修辭)

③第4小節(jié)寫(xiě)荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

【C】師：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢?

生：形狀相似，都是圓的。

師：那盤(pán)子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說(shuō)葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋。生：荷葉和舞女的裙子都很柔美。

【D】在接下來(lái)的授課中教師分時(shí)段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等進(jìn)行拓展延伸，輔助教學(xué)。

對(duì)上面畫(huà)線句子的分析不正確的是( )。

A

以古代詩(shī)文中對(duì)荷花的描寫(xiě)引出本課寫(xiě)荷花、荷塘的名篇，導(dǎo)人自然

B

多媒體使用不當(dāng)，采用配樂(lè)形式朗誦課文會(huì)影響學(xué)生對(duì)文字的理解與感受

C

采用講授法和問(wèn)答法，且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

D

運(yùn)用多媒體及補(bǔ)充材料進(jìn)行拓展延伸，在情境中深化課堂教學(xué)