中學教師資格證
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在課標中，對音樂評價的原則做出了說明，不包括（ ）。

A

導向性原則

B

科學性原則

C

整體性原則

D

客觀性原則

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讀以下案例，根據(jù)要求回答問題。

下面是七年級音樂課《金蛇狂舞》的教學片段：老師在教唱完旋律后，安排了用打擊樂器鑼、镲、小鼓的不同節(jié)奏聲烘托賽龍舟的氣氛，由于班級學生多，老師準備的打擊樂器有限，所有的同學都著急的張望，老師從前排發(fā)起，但是發(fā)到中間的時候樂器已經(jīng)沒有了，這時坐在后排的幾名同學都非常失望。

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【簡答題】

分析教學現(xiàn)象，并根據(jù)《義務教育音樂課程標準》的基本理念，給出改進教學行為的建議。

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閱讀材料，回答問題。

八年級（3）班的音樂課上，同學們正在老師的電子琴伴奏下學唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。這時，在整齊的歌聲中冒出了一串口哨聲，頓時一陣哄笑，繼而在老師琴聲的驟停下一片靜寂。我想，此時老師的一句話、一個舉動對以下整堂課都有著舉足輕重的影響，必須正確對待、因勢利導。我馬上觀察了一下，發(fā)現(xiàn)有的學生在朝××看，而××則低著頭若無其事。我馬上調(diào)整心態(tài)，與學生進行了以下互動我說：“老師也曾試過吹口哨，但從沒吹響過，吹口哨還真不容易。你們想，口技是雜技項目之一，說明口哨確實是一種技巧。藝術的表現(xiàn)形式是多種多樣的，口哨也可以是一種音樂的表現(xiàn)形式。如果技巧高超，并能恰當、完美地融入各種音樂要素發(fā)揮出色的話，又何嘗不是一種雅俗共賞的藝術？同時，老師希望同學們喜歡音樂、熱愛音樂，認真學習，努力汲取知識。”××和大家一塊熱烈響應：“好！”（激活學生動力，變“要老師學”為“老師要學”）但是，下課時間，任何同學不準吹口哨。在家里，如果有時間可以練習、娛樂，或課外小組找老師練習課后，我在其他班級也作了介紹、推薦，引導學生正確學吹口哨。還在課上適時安排一些學生以練習、表演口哨的機會，如有些許錯音、怪音，大家也報以諒解、善意的笑聲，因為大家知道，吹口哨涉及口形、運氣、音準等許多問題，要吹好是不容易的。請對上面這位教師的做法做出評價。

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【簡答題】

請對上面這位教師的做法做出評價。

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閱讀案例，回答問題。

音樂課堂上，教師拿出精心準備的教案和教具，準備給學生欣賞一段古典音樂。突然，一個男同學調(diào)皮地叫起來：“老師,這種音樂聽不懂，也沒什么意思！您還不如教我們流行歌曲吧。

這位老師正想著如何引導這位同學，誰知其他同學也七嘴八舌地附和起來?！敖讨芙軅惖陌桑　安?，不，老師你會不會RAP？教我們那個吧，那個好酷！“

“都不要吵了，今天必須欣賞古典音樂！”

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【簡答題】

問題：對上述的教學片段案例進行分析。并簡述如果你是這位老師，你會如何處理這種情況。

（ ）是學校課程價值的具體體現(xiàn)，是課程階段性、特殊性的結果顯示。

A

課程內(nèi)容

B

課程目標?

C

課程結構?

D

教學過程

音樂課的教學過程就是音樂藝術的（ ）過程。

A

展示

B

實踐

C

聆聽

D

唱歌

（ ）是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

A

課程內(nèi)容

B

教學計劃

C

課程標準

D

評價標準

課程內(nèi)容包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、（ ）四個方面。

A

音樂風格

B

演唱

C

識讀樂譜

D

音樂與相關文化

目標取向課程評價著重判斷（ ）是否達到預定目標。

A

教學過程

B

教學結果

C

教學內(nèi)容

D

教學進度

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中提出的課程性質(zhì)是（ ）。

A

人文性、審美性、實踐性

B

知識性、形象性、實踐性

C

人文性、愉悅性、實踐性

D

情感性、形象性、體驗性