中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出937題

“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動(dòng)具有（ ）。

A

情境性

B

創(chuàng)造性

C

示范性

D

個(gè)別性

教師提高對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察能力，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（ ）的角色。

A

設(shè)計(jì)者

B

指導(dǎo)者

C

組織者和管理者

D

研究者和學(xué)習(xí)者

“師者，人之楷模也”，這句話說明教師的勞動(dòng)具有（ ）。

A

普遍的復(fù)雜性

B

獨(dú)特的復(fù)雜性

C

鮮明的示范性

D

顯效的長期性

（ ）提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

A

布魯納

B

波斯納

C

布魯巴奇

D

科頓

上課時(shí)，馬老師對(duì)于比較乖巧、平?；卮饐栴}比較積極的學(xué)生格外關(guān)照。對(duì)于那些調(diào)皮的、經(jīng)常搗亂的學(xué)生常采取不予理睬的方式。馬老師的做法（ ）。

A

體現(xiàn)了因材施教的要求

B

有助于激勵(lì)學(xué)生

C

有助于教學(xué)任務(wù)的完成

D

違背了公正施教的要求

某初三年級(jí)把高中一年級(jí)的知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，這種做法有違（ ）。

A

學(xué)生身心發(fā)展的穩(wěn)定性

B

學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性

C

學(xué)生身心發(fā)展的互補(bǔ)性

D

學(xué)生身心發(fā)展的順序性

下午第一節(jié)課，齊夢在王老師的課堂上打起了瞌睡。對(duì)此，王老師不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）。

A

讓齊夢的同桌叫醒她

B

教育齊夢利用好午休時(shí)間恢復(fù)精力

C

讓齊夢回答問題以保持大腦活躍

D

當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥夢夢，讓她清醒

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這句話強(qiáng)調(diào)教師的勞動(dòng)要具有（ ）。

A

普遍的規(guī)律性

B

獨(dú)特的復(fù)雜性

C

鮮明的示范性

D

顯效的長期性

初一年級(jí)小明還不會(huì)系鞋帶，有一天在班上鞋帶松了，他喊老師幫忙。老師并沒有直接幫小明系上鞋帶，而是耐心地教小明系鞋帶的方法。最終小明自己成功地完成了系鞋帶。老師的行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育（ ）的要求。

A

面向全體

B

開放性

C

著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展

D

復(fù)雜性

材料全屏

開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)小浩同學(xué)有許多毛病，陳老師心想，像小浩這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但是你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌欤『坪懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f:“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保衛(wèi)家園，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，小浩高興極了，臉上露出了微笑。

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【簡答題】

請(qǐng)從教師觀的角度，評(píng)析陳老師的教育行為。