中學教師資格證
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周老師是位經驗豐富的老教師，她經常說“授之以魚，不如授之以漁”，勸說過于重視孩子成績的家長，不要急于求成，更重要的是培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，成績是一時的，但自我發(fā)展的能力是長久的。這表明周老師（ ）。

A

著眼學生的終身可持續(xù)發(fā)展

B

重視學生個性健康發(fā)展

C

尊重每一個學生

D

不夠信任家長

下列符合素質教育的特點的有（ ）。

A

重視教師能力的培養(yǎng)和主體地位

B

強調掌握知識的數(shù)量和準確性

C

教學過程中，強調“接受”知識

D

培養(yǎng)學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展

“充分地開發(fā)利用各種各樣的教育資源，在漫長的一生中所接受的各種訓練和培養(yǎng)的綜合?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是（ ）。

A

全面教育思想

B

終身教育思想

C

特殊教育思想

D

精英教育思想

某學校近期開展了“我定班規(guī)我遵守”活動，廣泛聽取了學生的意見，圍繞著學習、紀律、衛(wèi)生等幾大板塊開展，班規(guī)由學生自己制定自己去實施，并對有創(chuàng)新意、可行度高的班規(guī)進行了表彰。該校做法（ ）。

A

尊重了學生的需求與責權

B

不利于學生在正確軌道上發(fā)展

C

應該以教師為主，在教師的監(jiān)督下進行該項活動

D

尊重了學生的個性發(fā)展

有個孩子年幼頑劣，經常被父親責罵，成績不突出，在學校做體育課代表卻左右不分，直到二十歲替父親寫書信，才一舉成名，這個孩子就是后來的文學大家錢鐘書。這啟示我們（ ）。

A

每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要幫助學生成長

B

要滿足學生的個性發(fā)展要求

C

要尊重學生的主體地位，無需指導學生

D

要幫助學生均衡發(fā)展，擅長各個方面

初一學生田小花成績很優(yōu)秀，在智商測試中也得到了高分數(shù)。父母對她給予厚望，請了研究生給她補課，還要求她提前學習高中課程，希望她跳級，在15歲之前考上重點大學。最近小花越來越覺得力不從心。父母的做法忽視了（ ）。

A

個體身心發(fā)展的互補性

B

個體身心發(fā)展的順序性

C

個體身心發(fā)展的個別差異性

D

個體身心發(fā)展的不均衡性

在教學中，要先教學生認識平面幾何圖形，如圓形、正方形；再教學生了解比較復雜的立體幾何。這是因為（ ）。

A

學生的能力有限

B

教師的知識、能力是不一樣的

C

教育活動要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律

D

教育活動完全受到人的遺傳素質的制約，與教育無關

很多音樂家在少年時代就嶄露頭角，寫下膾炙人口的作品，但相比于他們的音樂成就，其他的能力并沒有很突出，這表明（ ）。

A

兒童身心發(fā)展具有隨機性

B

兒童身心發(fā)展具有互補性

C

兒童身心發(fā)展具有階段性

D

兒童身心發(fā)展具有不均衡性

韓老師總是根據(jù)學生不同學習情況和個人能力對學生進行有差別的指導。這表明韓老師（ ）。

A

遵循教學規(guī)律，保證學生平均發(fā)展

B

注重師生教學相長

C

關注學生差異，促進學生發(fā)展

D

能力有限，需要自我提升

小玲夢想成為一名建筑師，王老師說：“你笨手笨腳的，課本上的力學都學不好，審美也不好，別瞎想了！”王老師說法（ ）。

A

忽視了學生創(chuàng)造性

B

從實際情況出發(fā)，指導學生

C

既沒有尊重學生，又沒看到學生的發(fā)展性

D

關注到了學生差異