中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出5359題

某教師在教學(xué)某版教材必修(4)蘇軾詞兩首時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)提問，閱讀并回答問題。

在《念奴嬌·赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發(fā)，作者把這些內(nèi)容融合在一起，營造了一種壯闊的意境。試分析這首詞是怎樣表現(xiàn)這種意境的?抒發(fā)了詞人怎樣的感情?

二、在《定風(fēng)波》中，蘇軾通過途中遇雨這件生活小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度?對此你有什么看法?

三、朗讀并背誦這兩首詞，品味下面句子中粗體詞語的韻味。

1.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

2.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3.一蓑煙雨任平生。

4.回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

四、這兩首詞和以前學(xué)過的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這三篇作品相互比較，看看它們在表達(dá)思想感情方面有什么異同。

閱讀以上問題，以下對其評析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。

A

教師設(shè)計(jì)第一個(gè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詞情感抒發(fā)、景物描寫、人物刻畫相互交融的藝術(shù)特色，把握作品的感情基調(diào)，感受作品豪放壯闊的意境

B

教師設(shè)計(jì)第二個(gè)問題的目的是讓學(xué)生著重理解詞人由生活小事闡發(fā)的人生哲理，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的生活感受，得到人生啟示

C

教師設(shè)計(jì)第三個(gè)問題的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩句、字詞著眼，體會(huì)古人煉詞煉句的功力

D

教師設(shè)計(jì)第四個(gè)問題的目的是幫助學(xué)生明確，學(xué)習(xí)文學(xué)作品，要懂得把他的作品放在特定的創(chuàng)作時(shí)期里，結(jié)合他的生活經(jīng)歷理解作品的思想和藝術(shù)價(jià)值

教師在講授《裝在套子的人》一課時(shí)，當(dāng)全文內(nèi)容分析完后，教師請學(xué)生在“一個(gè)（）別里科夫”中間加一個(gè)修飾語。對于這個(gè)問題，學(xué)生們興致很高：一個(gè)可憐的別里科夫、一個(gè)可悲的別里科夫、一個(gè)無知的別里科夫、一個(gè)迂腐的別里科夫、一個(gè)愚昧的別里科夫······對于學(xué)生們每一個(gè)回答教師都微笑著說好、不錯(cuò)、很不錯(cuò)······隨著學(xué)生們的發(fā)言，一堂課結(jié)束了。

閱讀以上教學(xué)案例，以下對其評析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。

A

教師通過一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，打開了學(xué)生思維的閥門，教學(xué)引發(fā)點(diǎn)巧妙

B

對于學(xué)生的回答，教師沒有進(jìn)行有效區(qū)分，只是進(jìn)行簡單評述，評述技藝欠缺

C

在教學(xué)中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及時(shí)將學(xué)生的思維引入了課文中心

D

以上教師的行為雖然保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，但卻使教學(xué)出現(xiàn)了漫無邊際、任其發(fā)展的缺點(diǎn)，不利于學(xué)生對作品內(nèi)容更進(jìn)一步的理解歸納

下面是四位老師與一位參賽準(zhǔn)備不積極的學(xué)生的談話，其中最恰當(dāng)?shù)囊晃皇? )。

A

教師甲：這次智力競賽的時(shí)間很緊，你沒有感到太勞累吧?不過，你氣色還好，有幾個(gè)同學(xué)都瘦了。你們都是立志要奪標(biāo)的。你認(rèn)為時(shí)間還來得及嗎?

B

教師乙：你怎么回事!別人玩命地準(zhǔn)備參賽，人也累瘦了，都覺得時(shí)間不夠，你卻面不改色心不跳，你不想?yún)①惲藛?

C

教師丙：林××，你表現(xiàn)很不錯(cuò)，不像某些人一點(diǎn)都不積極上進(jìn)，天天大把的時(shí)間就知道吃喝玩樂，你一定要好好表現(xiàn)，讓老師刮目相看哦!

D

教師?。骸?× ×、你是不是對這次比賽心有余而力不足啊?如果你感到太吃力，就不要勉強(qiáng)自己、就讓你同桌去吧，你倆平時(shí)的成績也不相上下，相信他也是可以為咱們爭光的。

閱讀以下材料，回答問題。

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退拳師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)······)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋疏通文意的基礎(chǔ)上思考這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流，再將交流資料匯編成冊，供全班同學(xué)課下閱讀。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是( )。

A

以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會(huì)同一題材的文章的特點(diǎn)

B

通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力

C

通過這一專題活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、合作、探究的積極性，拓寬了視野，擴(kuò)大了積累

D

引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求

關(guān)于語文教材的設(shè)計(jì)思想中哪一項(xiàng)不正確（ ）。

A

教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性

B

語文教材應(yīng)選取經(jīng)典課文，不必體現(xiàn)時(shí)代性

C

教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)

D

教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

以下是某教師對語文目標(biāo)作用的認(rèn)識，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A

語文課程目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，決定著語文教學(xué)的質(zhì)量和方向

B

語文課程目標(biāo)具有推進(jìn)作用，認(rèn)識和明確課程目標(biāo)，可以是教師總體上保持教學(xué)基本思路的一致性

C

語文課程目標(biāo)具有控制作用，語文課程目標(biāo)控制著教學(xué)內(nèi)容、包括語文教學(xué)內(nèi)容的量的多少

D

語文課程目標(biāo)具有評價(jià)作用，可以衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

某版語文教科書課文下面是對本課重點(diǎn)字詞的解釋，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）

A

選文系統(tǒng)

B

知識系統(tǒng)

C

練習(xí)系統(tǒng)

D

助讀系統(tǒng)

對于“語文教材的功能”，下列理解不正確的是（）。

A

智德啟迪

B

體能鍛煉

C

語文積累

D

知識拓展

某教材課文后寫到，“研討與練習(xí)：一、背誦課文，畫出文中表現(xiàn)先生性格的語句。說說你是否喜歡先生，理由是什么。二、解釋下列句中劃橫線的詞”這段文字屬于語文教科書系統(tǒng)的哪個(gè)系統(tǒng)（）？

A

選文系統(tǒng)

B

知識系統(tǒng)

C

練習(xí)系統(tǒng)

D

助讀系統(tǒng)

語文教學(xué)中的評述技藝是指在語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的回答，教師作出恰如其分的評述，以下哪一項(xiàng)是合適的評述方式（ ）。

A

在學(xué)生以某種表達(dá)方式各抒己見后，教師隨機(jī)地更換一種表達(dá)方式來一個(gè)總結(jié)，使語言簡潔明快，學(xué)生一聽就明白

B

居高臨下地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做、怎么做最好

C

我是有水平的教師，不會(huì)像你們這群傻瓜那樣直筒子式地說話

D

學(xué)生急切需要教師對自己有所幫助時(shí)，采用無的放矢的語言