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學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織形式有哪些?

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)常見的教學(xué)方法有哪些?

舉例說明教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)注意的問題。

為什么說操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法?

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動有何特點?

兒童從不能說出一組實物的總數(shù),到能夠說出總數(shù),這說明幼兒已初步形成了數(shù)概念中的()

  • A

    數(shù)量關(guān)系

  • B

    對應(yīng)關(guān)系

  • C

    序列關(guān)系

  • D

    包含關(guān)系

幼兒在對集合的籠統(tǒng)感知階段,不必計數(shù)就能比較兩集合中物體數(shù)量相等與否,其比較的基礎(chǔ)是()

  • A

    對應(yīng)觀念

  • B

    大小觀念

  • C

    序列觀念

  • D

    一一對應(yīng)觀念

兒童能夠準確地感知集合及其元素,能通過計數(shù)比較兩個集合元素的多少出現(xiàn)在兒童()

  • A

    2歲~3歲

  • B

    3歲~4歲

  • C

    4歲~5歲

  • D

    5歲~6歲

幼兒能進行多角度分類,即能按多種特征將集分成子集,說明幼兒()

  • A

    已產(chǎn)生了對集合的籠統(tǒng)知覺

  • B

    已能感知集合界限

  • C

    已能準確感知集合及其元素

  • D

    對集合的理解進一步提高和擴展

要求幼兒將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動稱為()

  • A

    按物體的兩個特征分類

  • B

    多角度分類

  • C

    按物體的某一外部特征分類

  • D

    層級分類